关于对我校进行校本教研调研工作的自查报告

为了积极配合上级部门对我校进行校本教研的调研工作，进一步了解我校教学研究现状及存在的问题，推动学校各学科教研活动的开展，促进素质教育的全面实施，提高教研活动的质量和水平，切实教育教学质量，对我校的校本教研进行了认真、全面的自查，先将自查情况作如下总结，不妥之处，请领导们批评指正。

一、基本情况

我校现有专业教师124人，学生1916人，设主管教学的副校长1名，教务主任1名，教务副主任2名。设7个教研组，分别是：语文、数学、英语、理化生、政史地、音体美信、藏文。

（一）健全制度，加强管理

建立以校为本的教研制度是新课程改革的需要，完善以校为本的教研制度，有利于提高教师的自我学习、自我发展、自我创新，有利于促进教师的专业发展和综合素质的提高。为此，我校健全了机构，以校长为第一责任人，以教研组为基本研究单位；教务主任、教研组长为骨干力量；全体教师为参与者、行动者、研究者的教研组织制度体系，拟定了《教研组工作职责》、《教研组考核办法》、《祁连县民族中学课堂教学精细化管理办法》等相关制度，加强了组织管理。

（二）依据实际，以校为本，明确教研内容和方式

我校校本教研内容从组织形式上有：①学校集体教研：校本培训（每学期在全校范围组织开展三次校本培训，四次观摩课）；②教研组教研（教研组每两周组织一次教研活动）；③个体教研（自主探究、学习、反思）。从内容方法上有：①校本课堂教学教研”；②学科课题研究教研；③教师学习教研。在每一个教研环节里，我们坚持做到有负责人，有目标，有内容，见成效，使每个教师在教研活动中有自主权和主动权，形成互动交流，团结协作的教研团体。

二、我校校本教研特色

1、师徒结对

“以老带新，师徒结对”是我校最有成效的教研活动，已进行了三轮，对我校年轻老师的成长起到了积极的推动作用。

2、体育教学改革

我校的体育教学改革是经过校本教研，讨论并实施的一项教学改革，改革力度大，已经初显成效。

3、反思教学，强化意识

反思能养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。我校开展校本教研工作以来，一直把反思教学作为一个重要教研内容来抓，在教研活动中经常组织教师如何进行反思进行专题研讨，树立教师反思意识，增强教研工作能力。

4、注重年轻教师的专业成长

近年来，师资队伍也越来越年轻化，年青教师特别是新教师，由于初为人师，初上讲台，对教学中的种种情况并不是十分熟悉，面对教学中出现的一些问题也不知如何解决。学校针对这一问题，扎实开展了师徒结对，年轻教师通识培训，岗位大练兵等活动，促进了年轻教师的快速成长。

5、《民中教研》

《民中教研》是体现了“以校为本”的教研成果，每学期出版一期，绝大部分内容我校教师在本学期中教研成果的总结。

6、重视教师的培训工作，特别是经过省级培训的教师，回到学校后必须进行二次培训。

三、我们的思考

1、从业务指导层面而言：

教研活动缺乏应有的学术氛围，教研活动往往是自上而下的行政指令，活动通常是传达上级领导部门的工作要点，布置教学工作，考后试卷分析。教学观摩课、公开课针对性不强，部分教研活动成为一言堂，缺乏互动讨论与研究，使教师逐步对教研活动失去兴趣。

缺乏骨干教师和学科带头人，现有的人员必要的理论素养，重经验轻理论，自身研究不够、缺乏必要的专业培训、缺乏坚实的教育教学理论、自身研究意识和研究能力不强，导致他们的指导、引领能力不强、教学研究能力和教育创新能力相对较弱。

2、从教学管理层面而言：

行政事务太过繁杂，使得校长、教务主任们疲于奔命、穷于应付，很少有时间认真深入地思考教学问题和系统规划学校的校本研究的。他们对校本教研有思考但不深入，有计划但不周密，有措施但不全面，有检查但不细致，有经验但不系统、有典型但缺乏提炼，许多东西不是经过有理性思考以后，有意识进行实施，而是无意识中自发产生和发展的，许多情况下是校本教研是处在一种集体无意识的状态。

校本教研缺乏明确、具体的要求，管理制度和激励机制不全面、不完善，校长和教务主任缺少相关的培训。

校本教研缺乏长期规划和连续性。

3、从教研组层面而言：

教研组活动开展形式单一、质量不高，教研活动主要以布置任务为主，缺乏明确的教研计划和目标，教研组长对教研的组织能力不强，常规教研活动对促进教师专业成长帮助不大，,教师的教学支持主要靠伙伴交流和网络信息;组织形式的教研活动认同度降低,已退居次要地位.

4.从教师个体层面而言：

①教师平时听课,评课目标性不强,忽视行为跟进,轻视理论学习.教师个体有专业成长的需求,但目标不明确,缺乏对自身专业成长的系统思考,因此教师理论学习意识薄弱,不注意个人独立研讨,不习惯总结和反思他人与自己以往的经验与做法。

②教师的教研活动是经验性的,对教学研究的认识往往停留在关注课怎么上,板书怎么设计,提哪些问题等技术问题的讨论上.平时教研很少通过对大家所要共同关注的教学热点问题进行分析与思考,更缺乏从理论层面上对教材,教法和学生的认知基础与风格进行分析与思考,因而不能高屋建瓴地从整体上把握教学的设计。

5、非组织形式教研活动在教师日常教研中已占有相当的比重,对教师的专业成长起着重要的作用.因此我们在进行校本教研实验方案的设计时应该而且必须考虑非组织形式的教研活动。

6.教师非常期盼获得专业指导和专业研究人员的专业引领,希望在活动中与他们建立平等的伙伴关系和民主的学术氛围,通过互动交流和讨论,促进自身的专业发展.说明教师教研的需求并未缺失,问题是如何通过适当的活动形式和激励机制来唤醒这种需求。

7.从对不同教龄年段教师的经验,习惯和行为定势可能会成为教研方式转变的阻力。

综上所述可以看出,推进校本教研开展这项工作是一个涉及面甚广的系统工程, 前期必须进行深度的调研，再认真地进行整体架构的设计,并在整体架构的导引下各层面全面同步推进,才能真正有效,扎实地推进校本教研。